博客12311

素质教育下的和谐审美心理结构的构建探讨与研究

         ——2008-2009试验阶段总结报告（上）

课题组长：韩继峰

   根据十一五课题：《素质教育下的和谐审美心理结构的构建探讨与研究》，在论证、确立课题、制定研究方案的第一准备阶段后，深化“自主学习，当堂达标”教学模式在艺术学科教育中的作用，研究实施进入课题研究的第二阶段（2008 年3月——2008年11月）。

  “自主学习，当堂达标”的教学模式是适应新课程标准的新型教学模式，理念新、可操作性强、易于学生情感、态度、价值观的形成、易于艺术学科学生和谐的审美创造力的培养。如何能够理解透彻并与艺术学科的教学结合在一起，实践具有艺术学科特点的独特的教学理念和模式。

    1、树立审美教育的高雅观。课题组人员共同研究和探讨并实施“自主学习，当堂达标”的教学模式下的审美情趣价值取向。

    2、在学科教学过程中，奠定艺术平民化的艺术学科理念，借鉴相关学科教学的精华部分，实践艺术学科课程独特的“自主学习，当堂达标”的教学流程，

    3、在七、八、九年级结合课堂教学组织了书法、绘画比赛，并组织学生参加中考专业测试，对本课题的研究实施积累了丰富的学科经验，促进了课题研究的实施完善。

   课题组成员在“自主学习，当堂达标”的教学模式运用中，丰富并完善着课题研究，初步取得了可喜的研究成果。

   下面就课题实施阶段作如下总结

   一、课题组人员加强自身业务学习，提高自身审美情趣，树立高雅的审美观，高扬健康的和谐社会审美心理结构。

   “一桶水的教学理论”督促着每个课题组成员，当今社会信息爆炸，观念自由，审美纷杂，树立高雅的审美观念是建设和谐社会的基础，教师的审美水平决定着学生的价值取向，课堂教学的审美观念的流露，无疑对学生审美心理和谐起着潜移默化的作用。

    美术课堂教学，教师在学生充分预习的基础上，创设高雅的审美情境，对学生的自主学习进行指导，使学生明确本课审美的价值取向，选择学习方式，进入学习过程，在潜移默化中得到高雅美的熏陶。教师在学生学习的组织、引导和合作过程中，尊重学生的个性张扬，提倡审美的多样性表现，给学生放飞个性 “绝对优势的时间和空间”。

    个别学生模糊的审美认识问题，优生帮教；部分学生不能明确的观念、技法，同桌、前后桌交流，达成一定的共识，后由教师点评引导；大多数学生不能明确的审美观点，教师要引导，循循善诱，明确真善美的和谐社会审美观念。       

    课堂绘画作业在课内按时完成，可独立也可合作。教师巡回督促辅导，当堂面批、点评、自评部分作业，体现明确的审美观点。课下作业且多为课堂的延伸，以构思、创意、审美为主，学生选择不限，使不同层次学生的审美都有收获、有提高、有发展，但是高雅的审美情趣始终是要求的终极目标。

   二、构建实施平民化艺术课堂教学。课题组成员在广泛深入的理论学习、参观考察、研讨交流、流程构建、更新了观念，统一了认识：艺术教育是学生艺术文化教育，艺术课堂是全体学生共同发展的课堂。学生是学习和发展的主体，教学要根据学生身心发展和艺术学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。但是，关注不同个性，发展个体并不是以牺牲大多数学生发展为出发点，兼顾每一个学生发展的平民意识的介入，实施平民化艺术课堂，才是构建和谐的审美心理结构的基础。

   <一> 课堂教学

   1、教师备课过程中，要对所教内容审美价值取向，学习方法与效果、师生互动进行“预测与设计”，创设情境，编制每节课的导学设计，把教学导设成具有探索价值的系列活动，激发学生动手实践、自主探究，合作交流。

   2、教师在自学前的情境导入非常关键，决定着学生学习的审美价值取向的形成。用什么样的音乐、画面导入，营造什么样的学习情境，如何激发学生的审美情趣；再是如何认知审美物象，形象大于思想的内涵感知；其次是学生普遍模糊的审美物象认知过程中，教师要给与提示空间，让学生感知审美目标，满怀情趣、带着探究问题进入审美探寻。

   3、明确本节课学习任务及达到的审美价值取向具体要求。一般审美物象认知过程或是绘画步骤，所体现的审美理想，这是课程设计的理想目标。学生在先求教同桌，再进行交流，前后桌解决不了的反馈给老师，无论何种评价形式，都要留有学生的闪光点，允许学生申辩，艺术不是自然科学，没有唯一的答案，只有观念的超前，技法的娴熟，创意的新颖。师生研讨的过程就是教师把握审美价值取向传授给学生的最佳时期，润物细无声。

   <二>课外活动

   1、建立民主和谐的师生关系是丰富课外活动的条件。艺术贵在张扬个性。没有民主，学生长期处于服从接受的地位，其个性必受压抑。教师必须充分尊重学生，鼓励学生大胆表现，倾听学生异议，接纳学生的稚气甚至是错误。课外活动丰富的审美资源，使他们建立自信，感悟到自己的价值、树立了健全的人格，加强了审美心理结构的和谐发展。

   2、摆脱美术课课外活动的功利性、表演性的、游离于现实生活之外的教学活动。美术课外活动地开展，是美术课堂教学的延伸，过程体验是活动的核心。美术教师要走出“师傅带徒弟”、“技法简单训练”、“学生麻木的机械的描摹”课外活动样式，创建学生感知美、认识美、表现美的系列生活审美过程。鼓励学生发现生活美，大胆表现生活美，积极讨论价值审美取向，张扬个性，领略艺术的张力，“构建和谐社会下的和谐审美心理结构”的平民意识。

   3、艺术学科教学是人文学科的构成部分。其宗旨就是张扬个性，健全人格，提高审美水平，开发学生的创造力，绝不能等同自然学科。限制太多，要求过严死板，总想使学生统一到老师的思路和方法上来，不能张扬学生个性，这实际上也背离了艺术教育最重要初衷，扼杀了学生独有的艺术个性，压抑了学生独特观察表现自己对生活的艺术认识的积极性。

   <三>试验阶段成果报告

    在论证和确立课题后，课题组成员更新观念，进行了一系列的教学实验活动。理论与实践相结合，观念是行为的先导，始终贯彻“建立学生和谐审美心理结构”为宗旨，注重“情感审美过程体验”为目标，把素质教育落到实处。组织了“迎奥运美术、书法展览”，“倡导文明奥运、构建和谐校园”手抄报比赛，把握“情感、态度、审美价值取向”的基本内容、特征和规律，自觉实现艺术活动的人文价值，培养学生的可持续发展的和谐审美能力。形成了《审美教育——驱逐地震阴霾对学生身心的影响》（附上），在培养艺术特长生升学方面，提倡绘画技术与美术育人相结合，构建和谐审美心态，形成了《美术课技法中的和谐心态体现》感悟性文字（附上）。

    这是我们课题实验研究所得。通过教学实践，我们验证了我们的教学研究的可行性与必要性的意义，我们课题设计的教学理念、流程设计是合理的，平民化艺术教育思想对构建学生审美和谐心理结构是正确的，我们要在不断的学习更新中丰富起来，为构建学生和谐审美心理结构积累翔实的经验材料。